探索更適合中國(guó)自閉癥兒童的干預(yù)方式

世界上有1000萬(wàn)自閉癥孩子，同時(shí)，被確診為發(fā)育遲緩的兒童也不在少數(shù)，他們的父母無(wú)一不希望自己的孩子能夠通過(guò)前期正確的干預(yù)進(jìn)入普校學(xué)習(xí)，如何喚起自閉癥兒童的主觀意識(shí)和注意力，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，是家長(zhǎng)及康復(fù)干預(yù)機(jī)構(gòu)不斷努力的目標(biāo)。

為解決這一難題，康語(yǔ)教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家在歷經(jīng)多年的理論溯源、案例研討、教學(xué)計(jì)劃制定、新校試點(diǎn)實(shí)操與追蹤評(píng)估后，結(jié)合早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早融合、早應(yīng)用的理念，正式推出更適合中國(guó)特殊兒童發(fā)育需求的康語(yǔ)3.0課程體系，探索更適合中國(guó)國(guó)情的干預(yù)方式。

康語(yǔ)3.0課程體系以國(guó)際實(shí)證認(rèn)證有效康復(fù)方法為核心，輔之言語(yǔ)治療學(xué)、大腦神經(jīng)科學(xué)、應(yīng)用行為分析、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以及同伴教學(xué)，踐行“康復(fù)三步走”：第一，通過(guò)綜合評(píng)測(cè)結(jié)果制定孩子專(zhuān)屬的教學(xué)IEP，搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為快速學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，通過(guò)實(shí)時(shí)記錄與階段評(píng)測(cè)跟蹤孩子的能力成長(zhǎng)，及時(shí)調(diào)整IEP學(xué)習(xí)方向，搭建學(xué)習(xí)路徑，制定完善教學(xué)策略，快速提升孩子學(xué)習(xí)能力；第三，通過(guò)教學(xué)會(huì)診、疑難個(gè)案處理，制定精準(zhǔn)施教策略，解決孩子學(xué)習(xí)的障礙，協(xié)助孩子完成自主學(xué)習(xí)力及環(huán)境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足廣大學(xué)員和家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程的需求,助力中國(guó)教育行業(yè)健康快速發(fā)展。

專(zhuān)家領(lǐng)銜三級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐，打造適合中國(guó)兒童的本土化課程

康語(yǔ)3.0課程將實(shí)際實(shí)證認(rèn)證有效的康復(fù)方法與中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)實(shí)處境相結(jié)合，探索真正適合國(guó)情的“本土化”干預(yù)方式，讓自閉癥康復(fù)更落地、更實(shí)效。課程遵循0-6歲兒童能力發(fā)展里程碑，結(jié)合康語(yǔ)成立以來(lái)7000余名學(xué)童的成功康復(fù)案例和63000多個(gè)干預(yù)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析，張苗苗、魏旭林、楊夢(mèng)麗等數(shù)十名業(yè)內(nèi)專(zhuān)家共同參與課程設(shè)計(jì)，將特殊兒童的康復(fù)全周期分為4個(gè)階段、15條康復(fù)路徑，設(shè)置L1-L7七大課程階梯，將課程精細(xì)化分解至最小單元，確保兒童能夠取得更優(yōu)質(zhì)的康復(fù)效果。

為保證康復(fù)品質(zhì)，康語(yǔ)3.0課程搭建起了三級(jí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同康復(fù)問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)解決方案，建立完善的干預(yù)師培訓(xùn)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)干預(yù)師與班主任分對(duì)象考核，理論學(xué)習(xí)與實(shí)操學(xué)習(xí)“兩手抓”，打造高質(zhì)量康復(fù)干預(yù)師團(tuán)隊(duì)，確保干預(yù)內(nèi)容高效輸出，切實(shí)提升孩子的綜合能力，讓康復(fù)成果看得見(jiàn)。

階段追蹤評(píng)估 專(zhuān)屬精細(xì)化課程設(shè)置 浸式教學(xué)環(huán)境

從開(kāi)始干預(yù)到畢業(yè)，在訓(xùn)兒童將接受至少四次評(píng)估，此后，每三個(gè)月為一階段，定期對(duì)兒童的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，輸出評(píng)估結(jié)果，嚴(yán)格遵循特殊兒童康復(fù)全周期的發(fā)展規(guī)律，圍繞推動(dòng)兒童與人溝通、與世界溝通、與未來(lái)溝通的目標(biāo)主軸，明確兒童能力標(biāo)準(zhǔn)與康復(fù)目標(biāo)，針對(duì)性、精細(xì)化設(shè)置學(xué)習(xí)板塊。

師生配比方面，康語(yǔ)3.0課程采用“1對(duì)1”和“1對(duì)多”相結(jié)合的模式，“1對(duì)1”契合傳統(tǒng)干預(yù)模式，確保孩子的個(gè)性化定制計(jì)劃能夠在高品質(zhì)關(guān)注下被有效踐行；“1對(duì)多”則是用發(fā)展的眼光為兒童融入集體做鋪墊，引導(dǎo)他們向同伴關(guān)注、關(guān)系建立、多向互動(dòng)發(fā)展、集體環(huán)境規(guī)則等發(fā)展。

3.0課程體系不再局限于密集的桌面教學(xué)，尤其在1對(duì)多的干預(yù)教學(xué)中加入了更多泛化的動(dòng)作，因此也對(duì)干預(yù)環(huán)境提出了更高的要求。3.0課程中，干預(yù)教室增加了更多滿(mǎn)足升級(jí)的教具和器材，提供滿(mǎn)足更多交叉社交的環(huán)境。除此以外，評(píng)估室、休閑娛樂(lè)區(qū)、家長(zhǎng)休息區(qū)也進(jìn)一步升級(jí)，同時(shí)增加了滿(mǎn)足遇到兒童情緒突發(fā)狀況的情緒調(diào)節(jié)室。

共進(jìn)式家長(zhǎng)課堂 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持 確保居家教學(xué)的有效性

家長(zhǎng)課堂是康語(yǔ)為特殊兒童的父母?jìng)兲峁W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，主張“做專(zhuān)業(yè)型家長(zhǎng)，與孩子共同成長(zhǎng)”。父母課堂匹配專(zhuān)屬課任老師，采用視頻線(xiàn)上學(xué)習(xí)與教材閱讀相結(jié)合的方式開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的干預(yù)意識(shí)，培養(yǎng)干預(yù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)技能，確保居家教學(xué)的有效性。幫助家長(zhǎng)全面掌握相關(guān)育兒知識(shí)，切實(shí)掌握孩子的康復(fù)動(dòng)態(tài)，掌握康復(fù)教學(xué)操作重難點(diǎn)，及時(shí)泛化兒童課堂上習(xí)得的技能，家校配合，輔助孩子更快、更好地融入正常生活。

康語(yǔ)3.0課程將與盼盼樹(shù)APP密切結(jié)合，根據(jù)各級(jí)別干預(yù)師的需求，提供的一站式康復(fù)智能管理工具支持。在干預(yù)教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的能力測(cè)評(píng)、標(biāo)準(zhǔn)化的康復(fù)管理、智能化的訓(xùn)練推送、游戲化的成長(zhǎng)管理，讓被驗(yàn)證有效的產(chǎn)品和經(jīng)驗(yàn)有效沉淀，不減配地為更多康復(fù)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)干預(yù)人員賦能。在居家干預(yù)方面，實(shí)現(xiàn)能力評(píng)估系統(tǒng)化、居家干預(yù)定制化、隨堂報(bào)告實(shí)時(shí)化、康復(fù)效果具象化，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通同頻同步，共同見(jiàn)證兒童的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。

日前，康語(yǔ)3.0課程目前已在濟(jì)南、武漢、杭州、福州等多個(gè)康語(yǔ)所在的城市登陸并開(kāi)放報(bào)名，更多相關(guān)信息請(qǐng)關(guān)注康語(yǔ)公眾號(hào)。

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