云視圖研：推動“全息教室”成為新型數字化多功能教室建設的必選項

隨著教育數字化理念和技術的不斷發展，知識的載體和傳播的形態已發生重大變化，傳統的教室形態和教學方式已經難以滿足課堂教學的多元化需求。為了創新教學環境，提高教學質量，如今在廣大校園里各種新型的教室形態林林總總，基本共性都在于強調要運用數字化互動技術，突出知識的結構化展示、注重師生互動，強調個性化學習以及實踐環節，為學生營造了富有活力和創造力的學習空間。

例如全息教室就是近兩年才出現的一種教室新物種。全息教室系統由云視圖研率先發明并推出，現今已在十多所高校投入應用。它是一種結合了全息光學成像技術和3D數字化交互技術的全新教室形態，它為學生帶來的前所未有視覺形態的變化。在云視圖研全息教室中，教學內容不再局限于平面投影或屏幕顯示，而是通過裸眼全息光學影像的方式，就可以在教室空間內重現立體的、高度還原的三維虛擬圖形圖像。無論是微觀分子結構，還是宏觀天體運行，亦或是歷史人物、場景重現，都可以在全息教室內生動呈現。這種全維度的數字化展示方式，讓學生臨場觀察和體驗，不僅知識的載量成倍增加，同時也大大增強了知識內容的直觀性、形象性和趣味性，。除了360°的裸眼觀察，學生還可以通過手勢或語音指令與圖像進行互動，分層分結構的細致地解剖的每個知識細節。假設在云視圖研全息生物課上，教師便可以展示一個高度細節的立體人體全息影像，學生們可以近距離觀察骨骼、神經、內臟器官的結構和工作原理，同理在物理課上，全息教室就可以模擬出不同場景下的物理運動，展示出分子熱運動的軌跡等抽象概念。

除全息教室以外，還有一些耳熟能詳的新教室形態，也收到了學校和師生的廣泛歡迎。例如微格教室是一種全新的空間布局形式。它將傳統的大教室分隔成多個小空間(微格)，每個微格可容納4-6人進行小組學習和討論。微格教室引入了"小班制"理念，有利于因材施教、個性化輔導。同時，它也為小組協作式學習創造了條件，有利于培養了學生的團隊合作能力。

再比如翻轉教室，不僅是一種新教室形態，更大程度是一種新的教學理念。翻轉教室場景中，教室將學習的主動權交給了學生，學生利用在線視頻、電子教材等方式自主預習新課內容，而課堂則被用于討論、實踐等互動環節。這種模式能極大激發學生的主動學習熱情，有助于培養其自主學習能力，而教師更多扮演引路人和導師的角色，只在課堂中幫助學生解決重難點問題。

創客空間，是全國雙創掀起熱潮時期開始流行的教室形態，以技術模塊的實物和自主創作為主，創客空間中經常會展示一些“時髦產品”，比如早期有3D打印機、激光切割機、虛擬現實設備等先進設備，后來引入半導體模塊、雷達、機器人、無人機、算力單元等，旨在培養學生的創新精神和動手實踐能力，并提前進行創新和創業的鏈接。

未來教室則以虛擬現實(VR)、增強現實(AR)、混合現實(MR)等形式為主，，現在通常為XR。未來教室為學生創造了數字化的沉浸式學習體驗。如虛擬旅行教室、VR化學實驗室、VR仿真空間等，學生可以在安全環境下模擬各類真實場景進行學習探索和職業實訓，提高了學習的直觀性和趣味性。

基于互聯網技術、物聯網技術、音視頻處理技術、新型顯示技術，教室的物理形態和課堂教學方式上的變化和創新越來越豐富，難怪很多畢業生見到自己學校裝備日新月異的變化后都感嘆“只怪自己畢業太早”。

回歸到本質，常態化的教學仍舊占據絕對主導，新型課堂目前大都只作為學校的教學創新場景，在中國教育大環境下，各階段的教育都面臨著現實的任務。因此，云視圖研團隊在全息教室的技術方案上推陳出新的過程中，就十分注重把系統的創新性和實用性放在同等重要位置，盡量確保全息教室也能兼容常規教室模式，集約利用空間，降低使用門檻，哪怕是新功能也要基于尊重教師的常規教學習慣的大前提，不給教師增加負擔和麻煩。也只有如此，才能確保云視圖研全息教室這個“新物種”能夠持久且良性的快速生長。

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