培訓機構(gòu)“下血本” 清北畢業(yè)生薪資自成一檔

剛進入寒假，教育培訓機構(gòu)的廣告早已鋪天蓋地。

在這些廣告上，“小初高寒假全科名師隆重推出”“超300人畢業(yè)于清華北大”“清華北大名師資源超過20%”等宣傳標語被突出處理，清北畢業(yè)生已成金字招牌。

培訓機構(gòu)為何如此鐘情清北畢業(yè)生?到底有多少清北畢業(yè)生進入了培訓機構(gòu)?他們進入培訓機構(gòu)是“大材小用”嗎?學霸真能教出學霸?記者對此進行了調(diào)查。

培訓機構(gòu)“下血本”

清北畢業(yè)生薪資自成一檔

在剛結(jié)束的秋招中，北京大學應屆畢業(yè)生陳默已經(jīng)拿到了幾個心儀的offer——無一例外，全部來自培訓機構(gòu)。他也發(fā)現(xiàn)，近幾年去培訓機構(gòu)工作的校友越來越多。

“北大就業(yè)”官方微信號發(fā)布的2020屆畢業(yè)生去向報告顯示，中國語言文學系列舉的三個本科畢業(yè)生教育業(yè)典型就業(yè)單位，全都是培訓機構(gòu)。清華大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示，從2019年到2020年，包括培訓機構(gòu)在內(nèi)的教育業(yè)就業(yè)人數(shù)，從316人上漲到436人，占比從11.8%上漲至15.5%。

相比公務員、央企、國企，在人們的傳統(tǒng)眼光中，不太起眼的培訓機構(gòu)，正蓄勢待發(fā)。

有媒體報道，各大互聯(lián)網(wǎng)、教育培訓巨頭以及培訓機構(gòu)新秀在布局應屆生招聘時，都將清北畢業(yè)生作為重點關(guān)注對象。2020年3月，字節(jié)跳動發(fā)布招聘信息表示，為了大力推動教育業(yè)務，教育業(yè)務將招聘超過一萬人，其旗下的清北網(wǎng)校在招聘教師崗中明確規(guī)定要求清華、北大的畢業(yè)生;好未來旗下學而思網(wǎng)校的“千里馬計劃”從2020年也開始優(yōu)選清華、北大等優(yōu)秀畢業(yè)生;新東方、作業(yè)幫、掌門一對一等在線教育機構(gòu)招聘也優(yōu)選雙一流院校及海外名校的畢業(yè)生。

選擇在培訓機構(gòu)就職，對袁真而言“不是一時腦熱”，她去年從北大順利畢業(yè)，獲得碩士學位。原本傾向于教育和體制內(nèi)的求職方向，“考慮到薪資待遇和工作氛圍，做完排除法，就把目標聚焦在了教育培訓行業(yè)。”

“當時，抱著試試的心態(tài)投了簡歷，很快就拿到了offer。”袁真補充道，“其實我也面試過其他培訓機構(gòu)，但這家的薪資開得是最高的，就順理成章地決定了。”

教育培訓行業(yè)薪酬普遍較高，但對于清華北大的畢業(yè)生，培訓機構(gòu)又能開出怎樣的報酬呢?

“機構(gòu)給清北學生開出的保底年薪基本上是30萬至40萬元，這已經(jīng)是應屆文科生能拿到的最高工資水平了。”袁真介紹，她的一個朋友，也是北京一所985高校的畢業(yè)生，到手的工資僅僅是自己的一半。

袁真直言，“在薪資上，培訓機構(gòu)將清北畢業(yè)生自成一檔。換句話說，高薪就是給我們開的。”

北大本科畢業(yè)后就加入培訓機構(gòu)的陳雨陽也告訴記者，在這個行業(yè)里，清北畢業(yè)生的起薪普遍為30萬至40萬元。如果跳槽去別的機構(gòu)，薪資翻倍，也是常見的事。

工作四年多，陳雨陽已經(jīng)成為所在機構(gòu)某部門負責人，而他的年薪也早已超過了七位數(shù)。

“一些新成立的培訓機構(gòu)，尤其是在線教育公司，在允諾高薪之外，有的甚至還承諾股權(quán)作為激勵，可以說是為了爭搶清北名師不惜下血本。”在某家老牌培訓機構(gòu)工作的清華大學碩士畢業(yè)生許然表示。

當然，高薪酬并非吸引所有清北學生投身培訓行業(yè)的唯一驅(qū)動力。

許然告訴記者，自己選擇教育培訓行業(yè)，薪資并不是主要的考慮因素。在培訓行業(yè)，一個剛剛?cè)胄械男陆處煟灰芰ψ銐虺錾谑谡n的表現(xiàn)和學生家長的反饋上，可能超過入行十年的名師。這種“高成就、高回報”的工作，讓他找到了“實現(xiàn)個人價值的舞臺”。

廣告“摻水”

“知名機構(gòu)清北教師低于10%”

孩子從五年級開始，北京家長馬靜伊就把他送進了培訓機構(gòu)。

選課的時候，馬靜伊會仔細審核老師的簡歷，從畢業(yè)院校、任教時間、獲獎情況去判斷老師的優(yōu)劣，“現(xiàn)在名校畢業(yè)的老師越來越多”。清北畢業(yè)生對她來說是“有吸引力的”。

在這家培訓機構(gòu)的官網(wǎng)上，“小初高寒假全科名師隆重推出”“48位清華北大畢業(yè)名師”字樣，被放置在顯眼位置。在師資介紹一欄，甚至還有一位哈佛大學教育學碩士，她的特點是“培養(yǎng)學生多角度的思考能力”。

馬靜伊的感受是“找到個名師，解決了孩子學習效果的大半問題”。一年下來，她花了近一萬元，請名師給孩子進行一對一的輔導。

面對市面上紛繁復雜的機構(gòu)、課程，到底選哪家、怎么選?馬靜伊的選擇代表了很大一部分家長的心態(tài)——有了清北名師，就多了一重保障。

對培訓機構(gòu)而言，抓住一切機會打出“清北名師”的招牌，也成為各家機構(gòu)在激烈競爭中吸引消費者的普遍策略。

許然的觀察是，無論培訓機構(gòu)本身的定位是突出名師，還是突出課程體系，只要有受聘教師擁有清北背景，公司一定會以此作宣傳，其次，才會關(guān)注他們的教學年限、所得獎勵等。

但是，鋪天蓋地的廣告背后，學生都能享受到貨真價實的“清北名師”的課程服務嗎?

陳雨陽表示：“即使是我在的主打名師的培訓機構(gòu)，清北畢業(yè)生的比例都不超過教師總?cè)藬?shù)的10%。這個比例，在其他機構(gòu)，可能會更低。”

按照陳雨陽的提示，記者在某家培訓機構(gòu)“北大名師班”的介紹里看到，課程共有十余名名師輪流授課。但仔細查看老師的介紹后，只有不到一半的老師畢業(yè)于北大。

一些機構(gòu)打著“清北名師班”的名義，實際師資情況卻“摻了水”。陳雨陽說，“到底是不是真有清華北大老師上課，存在很多貓膩。”

一種情況是，廣告上的清北名師，雖然也畢業(yè)于清華、北大，但拿的學歷證并非大家通常以為的全日制本科或研究生學歷。“清華北大有很多成人自考、研修項目，但廣告上并不會標注得那么清楚，一些機構(gòu)老師就魚目混珠地自稱清北畢業(yè)。如果家長不深究，就很難被發(fā)現(xiàn)。”陳雨陽透露。

另一種情況是，廣告上的清北名師確有其人，學歷也貨真價實，但他們只負責出現(xiàn)在招生的廣告上。當家長點進鏈接、申請試聽時，客服便會找借口推薦其他老師給家長。

陳雨陽說：“有的清北畢業(yè)生講課表現(xiàn)力不強，在招生試講時不占優(yōu)勢。這種老師，公司會宣傳招牌，后期再換一個有經(jīng)驗的老師來試講。”

“一些機構(gòu)有關(guān)清北名師的廣告內(nèi)容，的確存在虛假宣傳和誤導消費的成分，涉嫌違反了廣告法和反不當競爭法中的相關(guān)規(guī)定，一定程度侵害了學生家長的正當權(quán)益。”上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足指出，“但是，由于缺乏綜合執(zhí)法手段，光靠教育行政部門的力量，很難解決這個問題。”

“學得好”不一定“教得好”

正面影響或更有價值

對貨真價實的清北畢業(yè)生們而言，進入培訓機構(gòu)就意味著一定能教出學霸，就一定比其他老師教得好嗎?答案也沒那么簡單。

“清北畢業(yè)生作為老師，在面向特定學生群體授課時的確有著獨特的優(yōu)勢。”許然以他熟悉的理科培訓舉例，“針對參加理科競賽的同學，確實只有清北等有過競賽經(jīng)歷的名校畢業(yè)生才能教。”

報名參加這些培訓班的同學，本身的資質(zhì)靠前，他們中的有些同學，也不再需要老師講課來幫助他維持成績。對他們而言，參加培訓班的目的，是從老師那里獲取沖刺競賽和清北的經(jīng)驗。許然說，“而這些經(jīng)驗正是清北畢業(yè)生獨有的。”

面對這部分資質(zhì)和成績頂尖的學生，清北畢業(yè)生教出學霸，可能只是時間早晚和數(shù)量多少的問題。但是，當清北畢業(yè)生進入了校內(nèi)學科培訓的賽道，清北的光環(huán)卻可能會失效。

在效果評價上，來自家長的判斷，更為直接。

從三年級就開始給孩子報培訓班，幾年下來，北京家長張楊試聽過的各類培訓課已有幾十種。本身從事教師工作的她認為，“清北名師會成為吸引我的因素，但不會是主要因素。因為并不是上了清華北大，你的教學方法就一定是得當?shù)模袝r候自己學明白了，但不一定能表達清楚。”

張楊表示，在試聽課程中，她會重點考察老師的教學方式、看孩子是否感興趣。“我會更看重課程體系的設計，包括跟課內(nèi)知識的銜接，跟機構(gòu)其他課程體系銜接的問題。另外，課程效果好不好，和老師的課堂秩序管理水平也密切相關(guān)。”

“從經(jīng)驗角度出發(fā)，清北畢業(yè)生掌握知識較多，學習能力普遍較強，加入培訓機構(gòu)，具有一定優(yōu)勢。”對于從“學得好”到“教得好”，南京大學教育學院副教授宗曉華也存在疑問，“掌握知識和傳授知識是兩件事。作為教師，不只在于你有多少學問，更重要的是你能教會學生多少學問。如何習得這個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化能力，還是屬于教育學科的范疇。”

從“學得好”到“教得好”，入職不到一年的袁真，曾遭遇過滑鐵盧。學生和家長不僅對于教師的學歷和能力有要求，還希望獲得有趣生動的上課效果，在課堂上，她必須一口氣講完很多知識點，還得講得活潑有趣。

“學生和家長對課程的期待也在隨時變化，每節(jié)課后我都要根據(jù)反饋調(diào)整上課風格和節(jié)奏。”袁真說，“磨合一直都在進行中。”

即便是擁有豐富課堂經(jīng)驗的清北畢業(yè)生，就真能教出學霸?

宗曉華說，學習是非常個人的行為，每個人的思維方式各不一樣。以數(shù)學為例，從學習風格上，有的學生是視覺圖像型，有的學生屬于邏輯推理型，即便是在同樣解出題目的前提下，不同學生思考問題的方式也不會完全相同。“培訓機構(gòu)看中學生在分數(shù)上的提高，而較少關(guān)注學生思維差異。”

大部分參加培訓班的普通學生的資質(zhì)處于中等水平。即便是清北畢業(yè)生也難以保證，遵照他們此前學習的方法，就能進行有效學習，“從概率上說，成功的經(jīng)驗往往難以復制。”宗曉華補充。

董圣足指出，“無論是清北畢業(yè)生，還是機構(gòu)的其他教師，經(jīng)過機構(gòu)的專業(yè)化訓練，其在應試教育方面或許都有可能做到極致。客觀地說，一些機構(gòu)借助科技手段，通過課程游戲化和學情監(jiān)測等形式，的確調(diào)動了不同學員的學習積極性，加上課后施以的精準習題作業(yè)，其在提分方面的針對性相對是比較強的。這迎合了相當一部分家長的需要。”

相比細數(shù)自己“教出了幾個學霸”“教出了多少個高分”，讓陳雨陽有成就感的是，學生的學習動力增強了，主動去看他推薦的課外書，也有學生家長會說，“北大畢業(yè)的老師，真的不一樣”。在陳雨陽看來，“不管站在哪個講臺上，真正的好老師，都應該對孩子的價值觀產(chǎn)生正面影響。”

(本報記者 唐芊爾 陳鵬)(文中部分受訪者為化名)

《光明日報》( 2021年02月05日 09版)

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